幼儿语言教育活动方案7篇

我们将活动方案用于各种规模的活动从小型会议到大型节庆，制定活动方案要考虑到活动的时机，以确保在最适合的时间举行，文笔巴巴小编今天就为您带来了幼儿语言教育活动方案7篇，相信一定会对你有所帮助。

幼儿语言教育活动方案7篇

幼儿语言教育活动方案篇1

活动过程

1、引起幼儿兴趣，帮忙幼儿熟悉故事中的两个主角

(1)出示北风和太阳

师：它是谁?(北风)对，是北风爷爷。谁来说说看北风爷爷有什么本领?它又是谁?(太阳)太阳公公又有什么本领呢?

(2)小结

师：北风爷爷有北风爷爷的本领，太阳公公有太阳公公的本领，那它们两个究竟谁的本领更大呢?(引起幼儿听故事的兴趣)

2、在讨论中帮忙幼儿理解故事资料

(1)讲故事第一部分

师：有一天，北风爷爷和太阳公公发生了一次争吵，它们在争论谁的本领大，各人都夸自己的本领强。忽然看见一个人在赶路，他外面穿着一件大衣，于是他们决定谁能叫这个人把身上的大衣脱掉，谁就算赢了。

(2)分主角，各自想办法

①师：下面这样好不好，我请你们来扮演北风和太阳，想出自己的办法来让这个人把外衣脱掉。谁愿意来当北风爷爷，请坐到这边来。要扮演太阳公公的小朋友请坐到这边来。

②幼儿发表自己的观点

师：你会用什么办法让这个人把衣服脱掉呀?

(3)继续听故事

师：到底北风爷爷和太阳公公想出了什么办法呢?你们仔细听。太阳公公让北风爷爷先试一试他的本领，北风爷爷呼呼地吹了一阵，差点儿把那人的大衣脱掉，他越刮越厉害，那个人太冷了，就把大衣越裹越紧。北风爷爷使劲力气，也没把大衣脱掉。①北风爷爷为什么没把那个人的大衣脱掉呀?最后他只得放弃得胜的期望，让太阳公公来试一试。太阳公公使出浑身力量照在那个人身上，那个人太热了，就把大衣脱掉了。②咦，小朋友，谁赢了呀?(太阳)好，我们一齐来夸夸他!但是北风爷爷呀他不服输，他说要再比一次。③怎样比呢?

这回要比谁叫那个人先穿上衣服。太阳公公照在那个人身上，他热极了，他不仅仅没穿上衣服，反而把身上的衣服都脱光了。北风爷爷使劲一吹，那个人就感到很冷，赶快穿上了衣服。④告诉我，这次又是谁赢了呀?(太阳公公)我们也来夸夸他!

(4)师：此刻你们认为谁的本领大?

(幼儿自由发表意见)

(5)小结：北风爷爷有北风爷爷的本领，太阳公公有太阳公公的长处。其实我们小朋友也一样，大家也都有自己的长处。

3、帮忙幼儿树立自信心

师：那你有什么长处呢?到前面来大声地夸夸自己吧!让每个人都明白你的长处。

4、了解小朋友其实也各有所长

(在夸自己的同时，也让他说说小朋友的长处)师：你最喜欢哪位小朋友，你觉得他有什么长处?

5、分组来夸自己

师：找几个好朋友一齐来互相夸夸自己吧!

幼儿语言教育活动方案篇2

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而其中的重要组成部分之一就是由教师作为研究者身份从事的叙事研究，即教育叙事。教育叙事其实既可以理解为一种研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者则包括教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现研究成果。一般来说，教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。教师自己叙述教育教学故事，不是要检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果，而是以自我叙述的方式来反思自己的教育活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。同样道理，在幼儿语言教育领域，教师也可以通过教育叙事，记录并反思教育教学过程中发生的事件，来评价教育教学的得失，以此改进语言教育教学质量。

一、教育叙事——叙什么

所谓教育叙事，是在讲一个发生在昨天或者今天的一个或感人、或发人深省等诸多感受和思考的故事。一般来说，在幼儿教育实践中，教育叙事更多的是以教育随笔、教育笔记等形式出现，越来越多地成为幼儿教师的重要工作任务之一。那么，对于幼儿语言教育而言，教育叙事究竟应该叙什么呢?事实上，“叙什么”也逐渐成为一线教师在教育叙事研究中面临的越来越明显的难题。根据教育叙事的含义，结合幼儿语言教育领域，我们认为，教育叙事的“叙”可以包括两方面内容。

1.个别幼儿的语言发展与指导

在幼儿园的一日生活中，只要注意观察和倾听，教师随时都可以发现幼儿表现出的语言能力究竟发展到何种水平。例如，在游戏活动、自由活动中，由于幼儿身心比较放松、情绪比较高昂，更容易表现出真实的语言发展水平。而当教师发现幼儿的语言表达出现错误时，自己将采取什么方式予以指导?是现场指导，还是事后强化?哪一种方式更为有效?这些都可以成为教育叙事的内容。再则，教师所选择的教育方式，对于幼儿来说，是否有长期的效应?在后续观察中，可以增加对该幼儿的关注和交流，以检测所选方法的有效性;观察幼儿是保持原来水平，还是不断取得进步，针对幼儿的具体表现，再做进一步指导。如果能够长期坚持，那么教师就能为班级每一个幼儿建立一个语言发展与指导档案，这样的记录过程既有助于教师或家长了解幼儿的语言发展水平，又能找到适当地指导幼儿语言发展的方式，还可以帮助教师整体把握班级幼儿的语言发展状况，为组织实施语言教育活动提供依据。

2.语言教育活动的过程反思

除了在日常生活中对幼儿进行个别观察与指导以外，对语言教育活动开展的过程进行反思也是教师教育叙事的重要内容之一。幼儿园中，各种类型的语言教育活动是促进幼儿语言发展的正式活动，如文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等。相对于日常生活中教育活动的随机性、偶然性来说，正式的语言教育活动计划性、目的性更强，为幼儿创造不同的机会，对他们在日常交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到语言规则的理解及有意识地运用。不管是开展何种语言活动，教师预设的成分都比较多，比如说目标的设置、内容的选择、方法的运用等，而这样的预设是否适合幼儿，是否符合幼儿的需要，是否取得了应有的效果，这就需要一个反思的'过程。

在幼儿语言教育实践中，活动过程中的各种有意义的事件，如幼儿生成的话题、感兴趣的知识、所选用的方法是否能够引起幼儿的兴趣等，以及活动结束后对本次活动所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎样弥补，以及下一次活动如何继续展开??将这些内容写进教育叙事，有助于促进教师对开展各种类型语言教育活动的思考与探索，有利于教师专业水平的发展和提高。

二、教育叙事——怎样叙

“叙什么”解决了“巧妇难为无米之炊”的“米”的问题。理解了幼儿语言教育实践中哪些内容可以作为教育叙事的内容，那么如何写教育叙事，才能避免目前教育叙事中存在的一些问题，如有感无语、故事简单、视角偏颇、个性缺失、感性理解等?针对现实问题，幼儿语言教育叙事应该包含四个要素。

1.鲜明的主题

一个好的教育叙事要把注意力集中在一个有趣的论题上，它是生动事例的再现，要有一个中心论题。这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。这就需要教师在日常生活和语言活动过程中认真观察、记录所发生的事件，并养成思考、提问的习惯，在记录中逐步明确所要研究的问题，并能清晰地表达、细化问题，便于处理和研究。而且，在教学活动中要注意随时抓住出现的新问题，这些都有利于叙事主题的形成和清晰化。

2.科学的理念

在幼儿语言教育中，教师从事教育叙事研究，必须要有先进教育思想的支撑，才能体现叙事者一定的教育思想。通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析，内化某种教育思想，形成相应的教育信念。这就需要教师平时要注意通过各种不同的途径，不断接触新的理念;同时也要注重和教育同行+的交流讨论，这将有助于走出自己的误区，碰撞出新的思想火花。

3.生动的情节

幼儿语言教育叙事，需要有生动有趣的情节，也就是说要把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，而且对“人”的刻画，要形象生动感人，同时融人教师在事件发展过程中不同阶段的感受和体验，特别是伴随的思考和反思，使倾听者能够从中得到启发，与叙事者形成交流和对话。

4.深刻的思考

这是指教师在叙述生动的过程中，不仅要有生动的情节，更重要的是要有“思”，在叙事的过程中巧妙地融入自己的思考。这才是叙事的真正价值所在。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达某种关于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。只讲“事”，但“理”在“事”中，构成“事理”。

三、如何运用教育叙事来评价语言教育活动

随着新《纲要》的实施和新课程的全面铺开，幼儿教师的教育生活发生了很大的变化，教师的角色变了，幼儿的学习变了，这一切都需要教师以新的理念实施幼儿教育，并不断地反思、整理教育，逐步凸显自己的教育思想，做一个有灵性和悟性的教师，通过教育叙事研究不断推进自己的专业成长。那么，教师的教育叙事在评价幼儿语言教育的工作中究竟有何作用呢?也可以说，怎样运用教师的教育叙事来评价幼儿语言教育活动呢?这具体表现在两个方面。

1.对幼儿语言发展的评价

在幼儿语言教育领域，教师的教育叙事离不开幼儿，主要是幼儿的语言发展情况。详尽丰富的教育叙事研究中，所叙述的事件包含了幼儿语言发展的不足、优势、已经取得了哪些进步、适合用什么方法指导等。这些事件和反思为科学地评价幼儿的语言发展提供了依据。因为通过教师的叙事，我们可以全方位、多角度、科学全面地考察幼儿的语言发展，可以从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面评价幼儿，这也比较符合“重视纵向评价”的思想。不仅是教师自己，家长也可以通过教师的教育叙事看到幼儿语言发展的过程与特点，从而为教师提供适当的帮助，促进幼儿语音、词汇、语义、语用等方面的全面发展。

2.对语言教育活动的评价

对教育活动的评价是幼儿园常规工作之一。在幼儿园实际工作中，我们不止一次地听到园长说，我们展示的活动是经过一次一次地研讨而磨出来的。可见，评课对于幼儿教师来说是多么重要的活动，既需要评价自己，也需要评价别人!而真正能够提高评课效率的一条途径就是执教教师首先要对自己设计的活动进行自我评价和反思，这样别人的评价才能更有针对性和实效性。而教师对活动的自我反思就是教育叙事的内容之一。教育叙事是教师不断反思、学习的结果，通过教师的教育叙事及其活动计划安排，就可以看出他们是不是根据幼儿的实际情况设计、组织教育活动，有没有充分体现幼儿的主体地位等。因此，教育叙事不仅有利于提高某一次活动的评价效率，也有助于评价教师的整个工作和专业发展状况，可作为幼儿教师绩效考核的一个凭证。

幼儿语言教育活动方案篇3

目标：

1．通过阅读理解反义词：胖瘦、高矮、上下、多少、长短等，感知相反的概念。

2．通过自主探究，体验故事幽默的语言风格，乐意大胆讲述绘本故事。

准备：

1．大绘本《棒棒天使》一本。

2．选择绘本第7～8页、第1o～13页、第18～19页制作成ppt。

3．自制小绘本(与ppt画面内容相同)的背景图，棒棒天使与胖胖天使图片每人三套。

4．实物投影仪一台。

5．小绘本《棒棒天使》若干，放于图书阅览区。

过程：

一、激趣导入――寻找角色形象上的相反特点

1．观察pptl(绘本第7页)，比较棒棒天使与胖胖天使的外形特征，引出主题。

师：今天，有两位可爱的天使来到我们这里。看一看，这两位天使长得怎么样?有什么不同?

师(小结)：这位天使长得瘦瘦的、高高的，像小棒一样，叫棒棒天使；她的好朋友长得胖胖的、矮矮的，像小球一样，叫胖胖天使。我们一起来向他们问好。

2．用肢体动作表现相反特征。

师：这对好朋友可真奇怪，长的样子正好相反。我们一起来模仿一下他们的样子，好吗?

师(小结)：棒棒天使瘦，胖胖天使胖；棒棒天使高，胖胖天使矮。

(析：小班幼儿尚处于直觉行动思维阶段，他们的语言有赖于动作、形体的支持。根据这一特点，我创设了故事情景并引导幼儿在做动作的过程中学习语言，理解相反的含义，并初步感受画面形象的幽默感。)

二、随机设疑――寻找故事情节中的相反现象

1．缓慢连播ppt2(绘本第8、1o、11、12、13、18、19页)，重复两遍，引导幼儿观察画面，大胆猜测其中蕴含的相反的事情。

师：棒棒天使和胖胖天使天天在一起玩，发生了许多有趣的相反的事情。我们一起来找一找、说一说。(幼儿自由交谈，教师巡回指导。)

师：棒棒天使和胖胖天使在哪里?在干什么?

师：棒棒天使和胖胖天使的周围有什么东西?一样多吗?

师：大象和小乌龟一样大吗?

师：他们手里拿的是什么东西?一样吗?

(析：教师利用简短的提问引发幼儿关注整个画面，启发幼儿积极思考，引导幼儿在观察比较中大胆讲述，在讲述中逐步提炼多组反义词。自动连续播放的课件让教师有了更多的时间走近幼儿，与他们进行个别交流。)

2．观看ppt(将pft2中呈现过的所有画面放在同一个ppt页面上)，引导幼儿讲述自己的发现。

师：你发现了这其中哪些相反的事?请告诉大家。

师：谁能把这句话说得完整些?句子中要用上意义相反的词。

师：我们一起来做做这个意义相反的动作。

(析：幼儿在直观画面的暗示下讲述自己的发现，教师则适时提醒幼儿用完整的句子讲述，并跟进提问，以帮助幼儿切合主题、准确讲述内容。教师在回应幼儿时有意识地运用故事原句，并用肢体动作帮助幼儿加深理解，同时鼓励幼儿和教师一起讲一讲、做一做。这一切相关策略的运用都建立在对小班幼儿语言发展特点把握的基础上。)

师(小结)：他们都会飞。一个在白云上面飞，一个在白云下面飞。他们的玩具就是天上的云。棒棒天使的云少，胖胖天使的云多。胖胖天使用一朵大云，做了一个大象滑梯；棒棒天使用一朵小云，做了一只小乌龟。他们比赛变魔术。棒棒天使一挥手，变出一条长长的彩虹；胖胖天使也挥了一下手，但变出的彩虹太短，不能用。

3．给自制小绘本贴上相应的天使并自由讲述，加深对故事的理解。

师：请小朋友想一想，棒棒天使应该在哪里，胖胖天使应该在哪里，然后把它们贴上去，好吗?在贴的时候我们可以讲一讲这里面的有趣的、相反的故事。

(1)幼儿操作，教师巡回指导，重点关注幼儿对故事的理解，引导幼儿正确使用反义词组，并用短句讲述四件相反的事，同时纠正幼儿的一些不正确的表述。

(2)幼儿分享阅读，教师在投影仪上呈现1～2名幼儿的操作结果，并引导幼儿讲述故事。

(析：对于小班幼儿来说，培养讲述的兴趣是关键，养成大胆表述的`习惯是重点。幼儿语言的发展需要反复刺激、不断强化，自主的操作和投影仪上的展示都能刺激幼儿的多种感官，营造出一个想表达的氛围，从而激发幼儿主动表达的愿望。)

三、欣赏原著――激发完整阅读绘本的兴趣

师：棒棒天使和胖胖天使在一起还发生了许多相反而有趣的故事，它们都藏在这本大图书里，我们一起来读一读。

(教师边慢慢讲述边引导幼儿观察画面，帮助幼儿进一步理解故事内容。讲到ppt中的内容时，教师稍作停顿，以暗示幼儿一起讲，特别是讲到反义词时，教师适当留出时间，以等待幼儿讲出来；当发现幼儿表述有困难时，教师则适当运用肢体动作进行点拨。)

四、拓展延伸――将活动逐步引向深入

师：在刚才的阅读过程中，你有没有发现新的相反的事情呀?谁来说一说?(例如：横着飞，会淋雨；竖着飞，不淋雨……)

师：图书架上有许多《棒棒天使》的小书，自由活动时你们再去看一看，和同伴说一说这个故事，不懂的地方可以问一问老师，好吗?

(析：当孩子跟着教师完整阅读未删减的绘本故事时，新的内容激发了幼儿再次阅读的兴趣。适时将活动延伸到图书阅览区，可引导幼儿自主选择阅读，满足不同能力幼儿的需要。)

反思：

我觉得绘本阅读应是一个连续的教学过程，可以是多个高、低结构活动交叉进行的过程。在组织高结构的集体活动时，教师应多考虑幼儿接受能力的差异、活动有效时间的设定等综合因素，对绘本内容进行灵活的选择，通过有重点的引导，帮助幼儿把握绘本的中心内容和感情基调。在此基础上再利用自由活动时间等组织低结构的自主阅读活动，以形成对集体教学的补充。这样既体现了对原著的尊重，也照顾到了绘本阅读活动的完整性和幼儿良好阅读习惯的培养。

幼儿语言教育活动方案篇4

一、活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。如：大班诗歌：摇篮

二、设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。【也叫设计意图，可写可不写】

三、活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。【很重要！！关于目标应该怎么写，请参阅文后“制订教育活动目标的原则”】

四、活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括幼儿知识经验准备和物质准备、环境创设等。

五、活动过程：一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。

六、活动延伸：设计出本次活动在集中教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。

七、活动评价：设计好评价的`标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。

教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，而应成为教师产生再创造的温床和土壤，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。

∏制订教育活动目标的原则

1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。

2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。应参照活动所属类别的总目标。比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。特别注意：指南目标是年龄段末期的典型表现。

3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。如“能”而不是“引导，帮助，培养，鼓励”。

5.目标应该是活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。

幼儿语言教育活动方案篇5

我选择的是大班语言活动，诗歌《家》，教材选自《幼儿创意学习课程》相亲相爱一家人主题活动第29页。

一、背景分析

1、教材分析

一个好的幼儿诗歌，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。

主题《相亲相爱一家人》通过一系列活动，加强幼儿对“家”的理解，增进幼儿与家人之间的感情。《家》这首诗歌主题单纯接近幼儿生活，内容浅显;语言精练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣;读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，为幼儿创设了一种优美、温柔的梦境。整首诗歌都围绕着什么样地方是谁的家这个句式重复展开，让幼儿充分的感受“家”这个字的实际含义。即：家是每个人感觉很安全、舒服的地方。

2、幼儿分析

大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言，我班幼儿思维活跃，感情丰富，已积累了一定的动物常识经验，地点名词、动植物名词积累的较多，但形容词的运用水平还参差不齐，因此，我在设计本次教育活动时，主要分为学习诗歌、创编诗歌两个部分，在学习诗歌部分通过欣赏诗歌、

理解诗歌让幼儿感受诗歌情感与意境。在创编诗歌部分，我分了三个层次，一是幼儿能更换动植物名词创编，二是能更换地点名词，三是能在更换动植物名词、方为名词的基础上，恰当的使用形容词。

二、目标定位

我们要具有明确的目标意识，懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。在设计《家》这首诗歌教学时，我更重视对幼儿情感的体验。从情感、态度、知识能力等方面综合考虑制定以下目标：

(1)理解诗歌内容，感受诗歌的节奏和韵律。(技能)

(2)学习朗诵诗歌，享受朗诵诗歌的乐趣。(知识与情感)

(3)喜欢仿编诗歌，培养想象力和创造力。(情感)

教学重点、难点：语言的教育意义指出“语言是认识世界的重要工具，它能促进幼儿认识能力的发展，提高审美观”。因此，理解诗歌内容，感受诗歌的节奏和韵律是我这次教学活动的重点。幼儿只有理解了作品内容，感受到诗的美，才能在感情上产生共鸣，进行朗诵。在平时的语言教学工作中我发现幼儿在进行创编时靠自己难以实现，必须有教师的引导和帮助，因此让幼儿能够根据诗歌的句式仿编诗歌定为我这次教学活动的难点。

三、教学法：

遵循“幼儿是通过自由观察，积极探索进行学习的”这一认知发展规律，为了给幼儿今后的独立学习及思考奠定基础，本次活

动我运用的方法有：倾听表述法、视听结合法、游戏法、探索仿编法、运用这些教学方法配合优美的音乐，教师亲切自然富有感情的激励语言，自由宽松的学习氛围等，培养幼儿对文学作品的感受力、欣赏力及理解力。

四、说学法。

幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了幼儿探究能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发幼儿的学习兴趣。根据教材内容、幼儿年龄特点以及发展需要，采用以下几种学法：

1、多种感官参

与法：〈纲要〉指出：“要让幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题，用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，因此，在活动前、活动中，引导幼儿通过各种感官去看一看、比一比、说一说等多种渠道，逐渐感知事物之间的归属关系，理解儿歌的内容。活动中，让幼儿学习诗歌时、我将播放诗歌〈家〉的课件，引导幼儿在具体形象的动画中熟悉诗歌的内容，感受诗歌意境的美。

2、交流法：幼儿群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源作用，让幼儿在充分的、愉快的、多向的交流中，增进对事物之间的归属关系的认识，以及对家的喜爱，提高他们对仿编儿歌的乐趣。

五、活动准备

活动准备是教学活动得以顺利完成的前提和基础，因此，它

必须与活动目标、活动主体即幼儿的能力、兴趣、需要相互适应。小班幼儿属于具体形象思维，其学习、认知特点决定了他们应在情景中学习、在游戏中发展。由此，须做好以下活动准备：

1、知识准备：在日常生活中，引导幼儿了解。家的含义。

2、物质准备：(1)诗歌〈家〉的课件(2)大海背景图，沙漠背景图，南极背景图，森林背景图，天空背景图。陆地，海里，沙漠里，天空中，的动物图片以及植物，实物图，背景音乐，多媒体。

六、说过程

本次活动，我以新《纲要》为指导，我把整个教学过程分为“感受理解——体验表达――想像仿编”三大块。

(一)感知体验，激发兴趣――引发幼儿爱的情感。

这一环节为幼儿理解诗歌内容做准备，有关理论指出：诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考。

(二)互动交流，理解学习――表达表现爱的美好。

这一环节是本活动的重点。皮亚杰儿童发展理论告诉我们，儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，儿童的语言发展也是通过个体与外界环境中各种语言信息，非语言信息交互作用逐步实现的，因此活动中大量运用观察、游戏、欣赏等方法，引导幼儿积极地与文学作品相互作用，充分调动他们学习

的积极主动性。

首先，我采用了视听结合的方法，我通过多媒体的形式，给幼儿欣赏跟诗歌配的动态动画以便于幼儿轻松理解诗歌内容。接着概括性的提问：诗歌中说了什么事，然后通过整体朗诵，前后半句接龙，轮流等趣味性方式组织幼儿学习朗诵，使幼儿感受到诗歌的内在语言韵律。之后，我让幼儿自由，大胆地用肢体语言表现诗歌内容，使他们沉浸在表演的喜悦中，更好地掌握学习内容，同时为幼儿的发展提供了更为广泛的机会。

(三)扩展想象，仿编诗歌――体验积累爱的经验。

这一环节是本活动的难点。大班上期幼儿语言领域发展目标提出要求：在仿编活动中只要求幼儿通过交换词句，使诗歌画面出现新的内容。

孩子在访遍感到比较难，因此我通过对话、示范、讨论等方法引导幼儿仿编，突破难点。

1、扩展想象，回忆经验。

我启发性的个别依次提问，比如蓝蓝的天空除了是白云的家外还可以是谁的家?引导幼儿大胆想象，回忆经验，表达自己的理解，尊重每个幼儿的想法和创造，

2、学习仿编

这一环节中我通过生动的语言示范仿编：“现在老师要把大家说的这些东西都编进儿歌里……”，让幼儿更加明确诗歌的句式，知道仿编时每一句的前半部分不变，只要改动后半部分就可

幼儿语言教育活动方案篇6

学前儿童语言教育对于我们来说是十分艰巨的任务。如何发展和提高儿童的语言能力，采取什么样有效可行的策略来进行幼儿园语言教育是我们幼教工作者应该深思的问题。在这之前我们必须得了解儿童语言发展的特点：

1、学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。语音进步最明显

2、幼儿语法结构的发展有以下趋势：

（1）从简单句到复合句

（2）从陈述句到多种形式的句子

（3）从无修饰句到修饰句。从不完整句到完整句。开始出现转折复合句，能够独立地讲故事或各种事情，进入成人句阶段。

3、语法特点：（1）初步掌握基本的四种语调（2）未能掌握语调中的断和连、快和慢、轻和重。

4、2岁到五岁半的幼儿，不论作为其他人交谈时的旁观者或在自身实际参加的三人交谈中，都是对“我”的理解较好，“你”次之，“他”最差。特别当其自身作为交谈中的第三者时，对别人所谈的“你”和“他”，即使是5岁半左右的幼儿，也不能很好理解，这时往往把别人说的“你”理解为指他自己，而把“他”理解为另一个人。

5、5岁是儿童语言表达能力明显提高的关键时期。这时候，他们听和说的能力已经可以应付日常生活的基本需要，同时，他们的阅读图书和分析图画的能力也显著增强，他们开始喜欢和小朋友或者家长一起阅读，甚至连猜带蒙地念书中的文字。这时阅读成了他们最大的兴趣。研究孩子语言发展并提出相应的指导方法，有利于孩子的成长。研究结果表明，影响儿童语言获得因素有：学习模仿在语言获得中有一定作用；认知发展是语言发展基础；儿童情绪态度对语言获得有影响；与环境的相互作用．尤其是与他人的语言交际是语言获得的主要条件等等。幼儿的语言发展跟自身的生理发育有必然的联系的，我们不能违背自然规律，在幼儿语言教育方面，我们只能遵循规律，采取一些可行有效的策略。

一、为儿童创设一个适合语言发展的环境

“狼孩”的故事想必大家都是知道的，初期离开了特定的环境，一切后天学习都是枉然。若是儿童在学前期养成不良的语言习惯，后期改正是相当有难度的。因此，为儿童创设一个开放愉快的语言环境，促使他们敢说、想说、喜欢说、愿意说，有机会说，有计划有准备的开展语言教育是十分必要的。

1、课堂

一个良好的教学环境可以让儿童引发学习兴趣，更加集中于课堂学习。在学前期，儿童的课堂教育是有限的，教师要把复杂繁多的教育内容简单化、形象化，用适合幼儿身心发展的方式呈现出来，这样让儿童的注意力集中，这个时期可以对儿童进行规范语言习惯的教育。而在后期，则可以创造出适当的情景让儿童提高注意力，用多种方式来进行语言教育，比如用幼儿喜爱的角色表演、诗歌朗诵、看图说话等等。孩子语言的发展需要一个循序渐进的过程，由易到难，由简到繁。需要教师在幼儿园教学中的指导和启发。比如学习儿歌，教师要以抒情的语调去朗诵，使孩子在欣赏的过程中得到一种享受，同事渴望去学会这首儿歌。进而慢慢地能用感情朗诵。讲故事也是如此，教师要有感情地把故事内容展现在孩子的面前，力求达到身临其境的感受。要想达到那种效果有一定难度，有时我们可以借助录音机，电脑等媒介来帮助增强氛围。这样，孩子既想听，又愿意听，还会模仿。相反，枯燥的讲述对几岁的孩子来说是很难接受的。真正有效的学校是一种心智的活动，通过多种感官来亲身体会，可以进一步促进儿童的智力开发以及对这个五彩世界有更为生动细腻的感触，能将静态客观的知识灵活化，从而产生新的思维和构想。儿童的语言学习，同样运用到多种感官，如听、说、看、画、跳等。

我会经常在课间给孩子放一些录音儿童故事。孩子对故事十分感兴趣，每次都听得十分认真，有点故事重复播放两三次，孩子就会跟着录音复述出来。这是一种对孩子的语言训练非常轻松有效的方式。在复述故事的过程中，儿童不仅可以纠正自己一些不准确的发音，不规范的用词，同时也可以轻松学会一些较难的词汇。而在午休前播放一段动画片也是同样的道理，儿童看动画片可以轻松进行语言知识的获取，特别是词汇的积累。

在课堂上，儿童通过老师与老师，老师与幼儿，幼儿与幼儿的对话在潜移默化中学到相关的语言习惯，从而规范自己的言行。儿童回答问题，不仅仅是锻炼了他们的思维能力，也训练了他们的表达能力，语言组织能力。因此教师需要在课堂上为幼儿创造更多回答问题的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的观点。回答错的给以鼓励和引导，回答对的则可以进行深一步的启发探讨。为了克服孩子们在众人面前不敢说，不敢表达的心理，我会经常给孩子提供“大声说出来”的机会，就是让每个孩子走到前面，无论是说、学，还是唱、跳，都会受到老师的一个小礼物和同伴的掌声。孩子因此可以克服胆怯的心理，语言表达能力就会不断提高。这也是激励孩子促进孩子语言表达的一个方法。

2、游戏活动

福禄贝尔曾经说过，游戏是儿童发展最好的'方式。因为它是内在本质的自发表现，是内在本质处于其本身的必要性和需要的外向表现，“游戏”一词本身就说明了这一点。因此，在游戏中儿童是最轻松愉快的。你可以发现，游戏中儿童的语言是多样的、神奇的、充满幻想的，因为游戏本身的自主性与创造性让儿童的语言得到极大的提高。我曾经遇到一个又轻微自闭的儿童，在日常生活中很少开口说话，问他什么也不回答。但在游戏中与他交流就变得格外容易，他会主动向我笑，甚至他会主动拉住我向你介绍他在玩什么游戏或是问我他不明白的地方。同时，他与其他的孩子的交流沟通也在游戏的过程中变得十分轻松愉快。

如果说在课堂上儿童更多的是进行词汇的累积，那么在游戏中，则是实践运用的时候。许多在课堂中学到的词汇并不是经常使用，而在游戏中，孩子会随着情景的变换说出不同的语言。为孩子创造一个开放的游戏空间，则是为孩子愿意说，敢说，喜欢说，有机会说创造了条件。在娃娃家的游戏活动中，与人交往是关键，社交可以极大的锻炼孩子的语言能力。孩子在游戏过程中会随着自己的意愿与其他儿童交流。比如打电话，大部分孩子已经知道该怎么打电话和接电话，在游戏中也可以一本正经的与人交流，教师只需要在旁静静看护，有必要时给予一些简单的提示，比如打接电话时的礼貌用语。

游戏时的氛围是十分重要的，轻松愉快的环境更适合儿童游戏。教师在游戏中起到的只是创设游戏环境兼看护作用，在游戏方向不对或者发生突发状况时以同伴者或者指导者的身份适当的引导游戏的进行，而不能过多的介入孩子的游戏。

3、家园合作

家园合作即家庭、幼儿园的合作教育，能更好地促进幼儿的发展。孩子的语言发展并不是短时期内就能够学习得很好的，而是要分阶段按照孩子的个体差异进行教学。比如有的孩子生活经验丰富，他的表达能力强，表述起来也要轻松流畅一些。对这些孩子我们要进一步培养。而相反，有的孩子缺乏社会经验，不经常与人交往，运用语言的机会也少，表达某件事情时常会表现出一种内心空虚的情绪，有的还会胆怯，讲话语无伦次，甚至无话可说。针对这样的孩子，教师和家长要及时沟通。

在幼儿园里，要培养孩子一种积极的态度，要和小伙伴多多交流，培养团结互助的精神。教师也要经常带他们参加一些社会实践活动。父母也要为孩子创造条件，让他们多与同伴交往，并懂得一些礼貌用于。有时间的时候经常带孩子去公园，超市，游乐场等公共场所，这也是给孩子提供了一个语言交流的平台。孩子对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望。对于孩子来说，生活即学习，学习即生活，丰富多彩的日常生活史提高孩子语言发展能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。因此，在教学中结合生活，让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的事情，比如动画片就是孩子最感兴趣的话题，提到《猫和老鼠》、《西游记》、《喜羊羊与灰太狼》、《奥特曼》等动画片时，孩子们的情绪就格外高涨，谁都想说，谁都能说几句，教师要善于捕捉这样的教育话题，适时渗透，有意识的加以引导，在幼儿感兴趣的事情中培养说话的积极性。从而提高孩子的表达能力。

儿童呆得最多的地方除了幼儿园就是家，因此家庭教育十分重要。著名的陈鹤琴先生就说过“环境中最重要的因素是父母”，家长应该为孩子树立起正面积极的形象，因为孩子的一举一动都受家长的影响。在家庭语言教育中，家长应该丰富孩子的日常生活知识，增进孩子的生活经验，让孩子在生活中自然正确的使用语言，多带儿童进行室外活动，经常旅游踏青，让孩子在大自然中陶冶情操，放松心情；支持孩子的探索，鼓励孩子提出问题，不无视孩子的问题；创造愉悦民主的家庭环境，不苛责孩子丰富奇妙的想象，凡事让孩子多动手动脑；给孩子单独的空间，不过于干涉，为孩子创造属于自己的阅读天地，训练孩子良好的阅读习惯，培养阅读兴趣。

仅靠家长单方面的教育是不行的，仅靠老师教育也是不行的，所以就需要我们老师和家长形成教学联系，家园共育。老师要与家长保持联系，密切关注孩子的发展动向，对孩子的语言发展进行阶段的训练。而家长也应该每天向老师了解孩子在园情况，参与孩子的学校教育，回家进行适当的巩固。孩子的语言教育是复制的，需要多方面的努力。

二、根据儿童发展情况有因材施教

“因材施教”一词出于《论语?为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 遂有“因材施教”的这一成语。其中“因”是根据的意思，“材”比喻人，“施”指的是实施、进行，“教”指的是教育、教诲。意思是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。因材施教这一教学原则，就是要承认学生个体差异，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。

每个儿童在生长阶段的发育状况都是不同的，有的儿童接受新知识较快，发展迅速，而有点儿童接受能力相对较弱，不能较快的掌握老师的知识，我们老师就需要因材施教，不能对所有的儿童都采取一样的教学方法。儿童的语言发展是阶段性的，每个儿童自身的情况也有区别，有的儿童语言发展较快，有的儿童语言发展较慢，我们不能急于求成，也不能一视同仁，在儿童语言发展的过程中应抓住各个儿童发展的关键期。我们不能要求儿童接受不在他们理解范围的知识，也不能教给他们过于简单的知识。抓住关键期，在适当的时候教适合的内容，有利于儿童最大程度发挥他们的潜能，教学应顺应规律，采取有针对性的措施。

我们在教学过程中也发现，孩子的个性特征非常明显，有的孩子活泼开朗，有的孩子内向沉静，在针对不同性格的孩子我们在教学过程中也要采取不同的教学方式。内向学生的特点是平时很少讲话，胆子小，既便受了委屈也会憋在心里，并且会反复地想。针对这些学生一定要细心做工作时，捕捉他们的闪光点，多给予表扬与鼓励。关注他们的意见，与他们多交流，充分调动他们的主动性与积极性。这些学生身上往往蕴藏着很大的爆发力，只要正确引导，就会收到好的效果。外向活泼的学生的特点是性格开朗、思维活跃，喜欢和别人讨论问题。但反而因此会影响其它同学的学习。在日常教育中，要注意提醒他们，针对具体情况作好教育工作，对他们的行为要多评价。并利用接触他们的机会拓宽他们的知识面。使其在活泼发展的同时又能取得进步，在交流的过程中还要着重培养他们为班级多做工作，为集体活动多做贡献。平时如果我们不重视对这些学生的提醒和引导，时间长了，再去教育他们就非常难了。倔强的学生的特点是不承认错误。犯了错误之后，面对批评往往会顶嘴。因此，教育他们一定要抓“现行”，抓住他们犯错误的瞬间，让他们没有理由反驳。趁机对其进行教育，要以理说服。如果在教育过程中话语过多，就容易被他们抓住“破绽”，跟你顶嘴，这样的教育效果往往会功亏一篑。调皮捣蛋这一类学生的特点大都性格活泼、外向，往往是大错没有，小错不断。主要原因是由于没有良好的个人的习惯，做事情容易冲动，遇到问题不动脑思考，才会经常会闹出一些不大不小的问题。我们对这类学生教育时要严肃批评，耐心说服。平时要严格要求，帮助他培养良好的个人习惯。

俗话说，条条大路通罗马，三百六十行行行出状元，这些话都是不无道理的。在我们当今的教育形势下，素质教育也在慢慢改善专抓语、数、外等学科的现象，也在努力培养学生各方面的能力，根据孩子的兴趣爱好发展孩子特长。但是这样的情况还没有完全改善，主要是家长的观念还没有完全转换，还一味地觉得死读书才是硬道理。介于这种情况，教育部门还要做好家长的思想工作，多宣传先进的教育理念。

三、让孩子多参与社会实践

首先孩子的语言发展跟接触的人事物都有非常紧密的联系。几年的幼教工作中，我在农村幼儿园呆过，也在城市幼儿园呆过，我发现城里的孩子的语言发展与农村的孩子语言发展作比较，有如下的区别：

1、城里的孩子语言发展比农村的孩子语言发展稍快；

2、城里孩子的语言表达比农村孩子的语言表达更清晰；

3、城里孩子的语言比农村孩子的语言更丰富；

4、城里孩子的普通话比农村孩子的普通话标准。这些种种差别与孩子自身生理发育有关，与家庭教育和学校教育有关，更重要的是与孩子接触的事物有关。

城里的父母思想观念相对先进，他们会常常抽空带孩子接触外面的世界，给孩子的语言发展提供了很多机会，比如周末去游乐场，假期带孩子外出旅游，在玩的过程中、与家长和同伴的交流中、与陌生人的交流中不知不觉锻炼了孩子的语言表达能力。而农村的家长不太注重这方面对孩子的培养，他们很少有机会带孩子接触新鲜的事物，这样孩子的见识相对较少，了解到的事物较少，自然在语言表达方面较弱于城里的孩子。

所以，不论是家长还是老师请让孩子更多的接触社会，也是给孩子提供一个语言发展的机会。其次，发展语言的过程中要讲求方法，尽量让孩子尝试说说身边的事情或者比较了解的事情。在促进儿童的语言发展方面，我进行了许多尝试。比如让他们复述一个简单的故事，孩子总是不知从何说起，帮助他起了个头让他继续，他也不能连贯的说出故事的情节。又一次周一的早晨，我让孩子把周末在家的活动讲给小朋友们听，鼓励孩子按照先后顺序说出做了些什么，是怎么做的。因为是还在自己做过的事情，孩子格外感兴趣，而且把事情的先后顺序说的比较清楚，而且下面的小朋友也听得很认真。上课时间毕竟有限，有的孩子没有时间讲他的故事，他甚至会下课后或者抽空把他的故事讲一遍给我听，可见，训练语言一定要从孩子身边的事情说起。根据这次经验，我每周会请班上的小朋友把身边发生的有趣的事情、可怕的事情、高兴的事情、难过的事情等等说给大家听听，长期以来，孩子在语言组织和发音方面得到了强化，语言表达能力得到大大提升。

总之，学前期是儿童语言的飞速发展时期，在学前期培养儿童正确的语言习惯，往往影响着孩子的一生。不论是老师还是家长我们都要用科学的方法对孩子的语言发展进行正确的引导，通过多种方式激发儿童说话兴趣，给孩子提供很多的机会发展语言，这样语言语言教育对孩子来说才是一件轻松有意义的事情。我相信通过我不断的实践探索，一定会找到促进儿童语言教育的最有效途径。

幼儿语言教育活动方案篇7

活动目标：

1、能欣赏和理解儿歌《留住小鸟》。

2、了解植树节的来历和意义，树木对环境的作用。

3、了解保护树木的途径、爱惜树木。

活动准备：

1、请幼儿搜集树的资料或图片。

2、关于我国林木资源缺乏或森林火灾的新闻片断。

活动过程：

一、欣赏和理解儿歌《留住小鸟》。

1、教师朗诵儿歌《留住小鸟》。

2、讨论：小猫和小狗用什么办法留小鸟？为什么没有留住小鸟？小兔子用什么办法留小鸟？为什么留住小鸟了？小鸟为什么喜欢树？